Configuración del acompañamiento pedagógico en prácticas situadas de la educación normal del Estado de Hidalgo, México
DOI:
https://doi.org/10.51247/pdlc.v6i3.627Palabras clave:
formación docente, integración de TIC, desarrollo profesional docente, competencias digitales docentes.Resumen
El estudio tuvo como objetivo analizar la configuración del acompañamiento pedagógico en la formación inicial docente de las Escuelas Normales Públicas del Estado de Hidalgo entre 2020 y 2024, identificando los rasgos teóricos predominantes y su impacto en las prácticas de enseñanza situadas en el marco del cambio curricular. Se utilizó una metodología cualitativa de corte fenomenológico, sustentada en la hermenéutica, que permitió interpretar las experiencias vividas por académicos normalistas y estudiantes. Se aplicaron entrevistas semiestructuradas en profundidad, indagación documental y grupos focales a docentes responsables del curso “Aprendizaje en el Servicio” en cinco escuelas normales del estado, además de considerar la percepción de estudiantes en formación. Los hallazgos revelaron que el acompañamiento pedagógico se configuró como un proceso integral que combina apoyo académico, orientación profesional y contención emocional, especialmente tras los efectos de la pandemia de COVID-19. Entre los enfoques teóricos predominantes destacan la teoría sociocultural de Vygotsky, el aprendizaje situado de Lave y Wenger, la reflexión crítica de Schön y la teoría del andamiaje de Wood, Bruner y Ross, los cuales sustentan la mediación y la práctica reflexiva. Se concluyó que el acompañamiento pedagógico es un componente central en la articulación de teoría y práctica, garantizando la formación integral de los futuros docentes y favoreciendo el desarrollo de competencias profesionales acordes con los retos de la Nueva Escuela Mexicana.
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