Configuration of pedagogical support in situated practices in teacher training in the state of Hidalgo, Mexico
DOI:
https://doi.org/10.51247/pdlc.v6i4.672Keywords:
Public teacher training schools, theoretical approaches to mentoring as scaffolding, curriculum changeAbstract
The study aimed to analyze the configuration of pedagogical support in initial teacher training in Public Teacher Training Schools in the State of Hidalgo between 2020 and 2024, identifying the predominant theoretical features and their impact on teaching practices within the framework of curricular change. A qualitative phenomenological methodology, based on hermeneutics, was used to interpret the experiences of teacher training teachers and students. In-depth semi-structured interviews, documentary research, and focus groups were conducted with teachers leading the “Service Learning” course in five teacher training schools in the state, in addition to considering the perceptions of students in training. The findings revealed that pedagogical support was configured as a comprehensive process that combines academic support, professional guidance, and emotional support, especially following the effects of the COVID-19 pandemic. Among the predominant theoretical approaches are Vygotsky's sociocultural theory, Lave and Wenger's situated learning, Schön's critical reflection, and Wood, Bruner, and Ross's scaffolding theory, which support mediation and reflective practice. It was concluded that pedagogical mentoring is a central component in the articulation of theory and practice, ensuring the comprehensive training of future teachers and fostering the development of professional competencies in line with the challenges of the New Mexican School.
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