Efectos del uso de GeoGebra como herramienta interactiva en la autorregulación y los procesos metacognitivos durante la resolución de problemas matemáticos
DOI:
https://doi.org/10.51247/st.v9iS1.95Palabras clave:
GeoGebra, autorregulación, metacognición, aprendizajeResumen
El artículo tuvo como objetivo analizar los efectos del uso de GeoGebra como herramienta interactiva en la autorregulación y los procesos metacognitivos de los estudiantes durante la resolución de problemas matemáticos en instituciones educativas de la provincia de Cotopaxi. La investigación se fundamentó en la necesidad de fortalecer estrategias pedagógicas innovadoras que promuevan un aprendizaje autónomo, crítico y significativo en el área de Matemáticas, contribuyendo al mejoramiento del desempeño académico y al desarrollo integral del estudiantado. Metodológicamente, se adoptó un enfoque cuantitativo con un diseño cuasi experimental de tipo pretest-postest, lo que permitió evaluar de manera objetiva el progreso individual y grupal de los estudiantes tras la implementación de actividades didácticas mediadas por GeoGebra. Los datos fueron analizados mediante estadística descriptiva y el cálculo de la ganancia normalizada de Hake, con el fin de determinar el nivel de mejora del aprendizaje alcanzado. Los resultados evidenciaron una mejora moderada del aprendizaje, reflejada en una ganancia normalizada de 0,46, lo que indica un impacto positivo del uso de GeoGebra en la comprensión conceptual de los contenidos matemáticos, así como en el fortalecimiento de la autorregulación y los procesos metacognitivos. En conclusión, el uso pedagógico de GeoGebra favoreció el aprendizaje significativo y autónomo de los estudiantes, consolidándose como un recurso didáctico eficaz para la enseñanza de la Matemática y como una herramienta pertinente para la innovación educativa en contextos escolares similares.
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