Inovação didática e pensamento crítico nas ciências sociais a partir de uma abordagem filosófica da educação.
DOI:
https://doi.org/10.51247/q0vjfh03Palavras-chave:
pensamento crítico, estratégias de ensino inovadoras, Ciências Sociais, investigação filosófica, ensino secundárioResumo
Este estudo examinou a eficácia de um programa de estratégias didáticas inovadoras com uma abordagem filosófica para o desenvolvimento do pensamento crítico, criativo e argumentativo em alunos do segundo ano do ensino secundário de uma escola pública do cantão de Paján, província de Manabí, Equador. Foi utilizado um desenho quase-experimental com grupos experimental (n = 30) e controlo (n = 30), com medidas pré e pós-teste. A intervenção teve a duração de oito semanas e integrou seis estratégias: questionamento socrático, uma comunidade de investigação filosófica, argumentação colaborativa estruturada, análise filosófica de problemas sociocientíficos locais, dilemas morais históricos e produção criativa multimodal. Os instrumentos incluíram uma adaptação da Avaliação do Pensamento Crítico de Watson-Glaser, uma rubrica de argumentação toulminiana validada por especialistas e os Testes de Pensamento Criativo de Torrance. Os resultados revelaram diferenças estatisticamente significativas a favor do grupo experimental em todas as três dimensões avaliadas: pensamento crítico (d de Cohen = 1,41, p < 0,001), qualidade argumentativa (d = 1,54, p < 0,001) e pensamento criativo (d = 1,29, p < 0,001). A análise de correlação mostrou associações positivas e significativas entre as três variáveis (r = 0,58–0,72). Estes achados confirmam a hipótese de investigação e fornecem evidências da viabilidade da abordagem filosófica em contextos educativos rurais com recursos pedagógicos limitados. As implicações para o planeamento curricular e a formação de professores nas escolas secundárias equatorianas são discutidas em relação à literatura internacional sobre o ensino do pensamento
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