Effects of using GeoGebra as an interactive tool on self-regulation and metacognitive processes during mathematical problem solving
DOI:
https://doi.org/10.51247/st.v9iS1.95Keywords:
GeoGebra, self-regulation, metacognition, learningAbstract
The objective of this article was to analyze the effects of using GeoGebra as an interactive tool on students’ self-regulation and metacognitive processes during the resolution of mathematical problems in educational institutions in the province of Cotopaxi. The study was grounded in the need to strengthen innovative pedagogical strategies that promote autonomous, critical, and meaningful learning in Mathematics, contributing to improved academic performance and students’ holistic development. Methodologically, a quantitative approach was adopted using a quasi-experimental pretest–posttest design, which allowed for an objective assessment of individual and group progress following the implementation of GeoGebra-based instructional activities. Data were analyzed through descriptive statistics and the calculation of Hake’s normalized gain to determine the level of learning improvement achieved. The results showed a moderate improvement in learning, reflected in a normalized gain of 0.46, indicating a positive impact of GeoGebra on conceptual understanding of mathematical content, as well as on the development of self-regulation and metacognitive processes. In conclusion, the pedagogical use of GeoGebra promoted meaningful and autonomous learning, consolidating its role as an effective didactic resource for Mathematics education and as a relevant tool for educational innovation in similar school contexts.
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