Didactic training and evaluation of learning in mathematics teachers.
DOI:
https://doi.org/10.51247/st.v6i3.383Keywords:
teacher training, evaluation, mathematics, secondary education, didacticAbstract
This article has the purpose of determining the relationship between the didactic training of mathematics teachers and the evaluation of students' mathematical learning, for which a descriptive study with a non-experimental design of correlational level was carried out. The non-probabilistic sample was made up of 100 secondary level mathematics teachers from the city of Lima-Metropolitan, to whom two questionnaires were applied. The non-parametric Spearman's Rho test was used to establish the relationship between the variables under study. The Anthropological Theory of the Didactic was taken as a reference. The results show that the didactic training of mathematics teachers and the evaluation of student learning are significantly related (r =0.70). Likewise, it was found that there is a tendency towards a direct, moderate and significant relationship between the didactic training of the mathematics teacher and the conception of evaluation, and, between the didactic training of the mathematics teacher and the evaluation strategies and instruments that apply to his students.
Downloads
References
Aguerrondo, I., & Vaillant, D. (2015). El aprendizaje bajo la lupa: Nuevas perspectivas para América Latina y el Caribe. Panamá: UNICEF.
Árizaga González, A. G., & Román Freire, J. F. (2021). La discalculia en alumnos de la educación básica. Sociedad & Tecnología, 4(3), 432–446. https://doi.org/10.51247/st.v4i3.147
Artaud, M., Cirade, G., & Jullien, M. (2011). Intégration des PER dans l´equipement praxéologique du professeur. Le cas de la formation initiale. En M. Bosch, et. al. (Eds.) Un panorama de la TAD (pp. 769 – 794). Centre de Recerca Matemàtica.
Balanced Assessment Project (2000). Advanced High School Assessment. Dale Seymour Publications.
Balarezo Ochoa, M. I., Árizaga González, A. G., & Román Freire, J. F. (2022). Discalculia en estudiantes de 5to. Grado. Escuela “Cleopatra Fernández de Castillo”, Machala, Ecuador, 2020-2021. Sociedad & Tecnología, 5(S2), 282–298. https://doi.org/10.51247/st.v5iS2.269
Baird, J. Hopfenbeck, T., Newton, P. Stobart, G., & Steen-Utheim, A. (2014). Assessment and learning: State of the field review. Knowledge Centre for Education.
Barnes, N. Fives, H., & Dacey, c. (2017). U.S teachers´conceptions of the purposes of assessment. Teaching and Teacher Education, 65, 107-116.
Breda, A., Pino Fan, L., & Font, V. (2017). Meta didactic-mathematical knowledge of teachers: criteria for the reflection and assessment on teaching practice. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education, 13(6), 1893-1918.
Chevallard, Y. (2004). Le moment de l’évaluation, ses objets, ses fonctions: déplacements, ruptures, refondation. [conferencia]. Jornada de formación de formadores. Instituto Universitario de Formación de Maestros, Marsella, Francia. http://yves.chevallard.free.fr/spip/spip/IMG/pdf/Le_moment_de_l_evaluation_ses_objets_ses_fonctions.pdf
__________ (2013). Las matemáticas en las escuelas. Por una revolución epistemológica y didáctica. Libros del Zorzal.
Clarke, D. (1997). Constructive Assessment in Mathematics: practical steps for classroom teachers. Key Curriculum Press.
Consejo Nacional de Profesores de Matemática. NTCM (2000). Principles and Standarsds for the School Mathematics. Reston. NTCM
Corica, J. L. (2012). Concepto de comunicación educativa. [Maestría en Tecnología Educativa, Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo, México]. URI: https://repository.uaeh.edu.mx/bitstream/handle/123456789/12587
Corica, A., & Otero, M. (2016). Diseño de implementación de un curso para la formación de profesores en Matemática: una propuesta desde la TAD. Revista Bolema, 30(55), 763-785. https://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/bolema/article/view/9250
Donoso, P. (2015). Estudio de las concepciones y creencias de los profesores de educación primeria chilenos sobre la competencia matemática. [Tesis doctoral, Universidad de Granada, España]. URI: http://hdl.handle.net/10481/42049
Espinoza Freire, E. E. (2022). El problema, el objetivo, la hipótesis y las variables de la investigación. Portal De La Ciencia, 1(2), 1–71. https://doi.org/10.51247/pdlc.v1i2.320
Garrison, C., & Ehringhaus, M. (2008). Formative and Summative Assessments in the Classroom. https://www.amle.org/wp- content/uploads/2020/05/Formative_Assessment_Article_Aug2013.pdf
Gil Cuadra, F., Rico Romero, L., & Fernández, A. (2002). Pensamiento sobre evaluación en profesores de matemática de secundaria. Revista de Educación de la Universidad de Granada, 13, 261-294.
González Pérez, M. (2005). La evaluación del aprendizaje. Revista Docencia Universitaria, 6(1), 1-1. https://revistas.uis.edu.co/index.php/revistadocencia/article/view/819
Guacaneme, A., & Mora, L. (2011). La educación del profesor de matemática como campo de investigación. Papeles, 3(6), 18-25.
Lupton, R. (2005). Social justice and school improvement: improving the quality of schooling in the poorest neighbourhoods. British Educational Research Journal, 31(5), 589–604.
Murillo, F., Hidalgo, N., & Flores, S. (2016). Incidencia del contexto socio-económico en las concepciones docentes sobre evaluación. Revista de currículum y formación del profesorado, 20 (3), 251-281.
Orozco, S. (2017). El saber profesional de una maestra de infantil. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 19(2), 143- 157.
Otero, R., & Llanos, V. (2019). Formación de profesores de matemática en servicio: La organización de una enseñanza basada en preguntas, REDIMAT- Journal of Research in Mathematics Education, 8(2), 193- 225.
Parra, V., Otero, R., & Fanaro, M. (2010). Fenómenos didácticos relativos a la evaluación en la universidad: Una descripción desde la Teoría Antropológica de lo Didáctico [conferencia]. II Congreso Internacional de Didácticas Específicas “Poder, disciplina y evaluación de saberes”, Buenos Aires, Argentina. https://www.unsam.edu.ar/escuelas/humanidades/didacticas_cede_2010/actas/parra_y_otros_dm.pdf
Pino Fan, L., Godino, J., & Font, V. (2016). Assessing key epistemic features of didactic-mathematical knowledge of prospective teachers: the case of the derivative. Journal of Mathematics Teacher Education, 1-32.
Proença, M., Pereira, A., & Rodrigues, L. (2021). Desenvolvimento profissional docente: reflexões sobre saberes pedagógicos e matemáticos. Educación matemática 34(2), 72-100. http://www.revista-educacion-matematica.org.mx/descargas/vol34/2/03_REM_34-2.pdf
Remesal, A. (2011). Primary and secondary teachers’ conceptions of assessment: A qualitative study. Teaching and Teacher Education, 27(2), 472-482. https://doi.org/10.1016/j.tate.2010.09.017
Rojas, F., & Deulofeu, J. (2015). El formador de profesores de matemática: un análisis de las percepciones de sus prácticas instruccionales desde la «tensión» estudiante-formador. Enseñanza de las Ciencias, 33 (1), 47-61. https://doi.org/10.5565/rev/ensciencias.1322
Ruíz Olarría, A., Bosch Casabo, M., & Gascón Pérez. J. (2019). Construcción de praxeología para la enseñanza en la institución de formación del profesorado. Educación Matemática, 31(2), 132-160, DOI: 10.24844/EM3102.06
Salkind, N. (2000). Métodos de investigación. México: Prentice Hall
Sánchez, H. y Reyes, C. (2015). Metodología y Diseños en la Investigación Científica. Lima, Perú: Business Support.
Santillán, C. (2020). Tramas y sentidos en torno a las políticas públicas de formación docente continua en Argentina durante el periodo 2007-2015; el INFD como política de gubernamentalidad. [Tesis de maestría, FLASCO, Academia Argentina, Buenos Aires].
Tejada J., & Ruiz C. (2013). Significación de la práctica en la adquisición de competencias profesionales que permiten la transferencia de conocimiento a ámbitos propios de la acción docente. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 17(3), 91-110. http://www.redalyc.org/pdf/567/56729527006.pdf
Vaillant, D. (2019). Formación inicial del profesorado de educación secundaria en América Latina- Dilemas y desafíos. Revista de currículum y formación del profesorado,23(3), 35-52. DOI:10.30827/profesorado.v23i3.9516
Downloads
Published
Issue
Section
License
Copyright (c) 2023 Myrian Luz Ricaldi-Echevarría
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License.
